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【教育与人的发展】

一、个体身心发展的概念

二、个体身心发展的动因

(一)内发论(遗传决定论)：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。……孟子(性本善)、佛洛依德、格塞尓(强调成熟机制对人的发展的决定作用)霍尔(一辆遗传胜过一吨教育)

(二)外铄论(环境决定论)：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。……荀子(性恶论);洛克(白板说);美国行为主义心理学家华生

(三)多因素相互作用论(共同作用论)

三、影响个体身心发展的主要因素(知识)

(一)遗传(生物因素)

1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。

3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

(二)环境(外部条件)

1.社会环境为个体的发展提供里多种可能

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2.人对环境的反应是能动的。

(三)(学校)教育

1.学校教育对人发展的作用：

a..对个体发展做出社会性规范;

b.具有加速个体发展的功能;

C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值;

D.具有开发个体才能和发展个性的功能。

2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?

a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向;

b.教育给人以全面、系统和深刻的影响;

c.学校有专门负责教育工作的教师;

d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

(四)个体主观能动性(内在动力)

是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。

四、个体身心发展的规律

1.个体身心发展的顺序性;

个体身心发展整体上有一定顺序性，，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。

2.个体身心发展的阶段性：

个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。

启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。

教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。(跳一跳，摘个桃)